所属
教育学域 准教授
職名
准教授
外部リンク
カワサキ コウサク
川﨑 弘作
KAWASAKI Kousaku
学位
学位
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博士（教育学） （ 2013年3月 広島大学 ）
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修士（教育学） （ 2010年3月 広島大学 ）
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学士（教育学） （ 2008年3月 広島大学 ）
研究キーワード
研究キーワード
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教科教育学
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理科教育学
研究分野
研究分野
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人文・社会 / 教科教育学、初等中等教育学
学歴
学歴
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広島大学 Graduate School of Education
2010年4月 - 2013年3月
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広島大学 Graduate School of Education
2008年4月 - 2010年3月
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広島大学 School of Education
2004年4月 - 2008年3月
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経歴
経歴
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岡山大学 大学院教育学研究科 准教授
2020年4月 - 現在
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岡山大学 大学院教育学研究科 講師
2017年4月 - 2020年3月
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岡山大学 大学院教育学研究科 助教
2014年4月 - 2017年3月
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広島大学 大学院教育学研究科 特任助教
2013年4月 - 2014年3月
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所属学協会
所属学協会
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日本理科教育学会
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日本教科教育学会
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日本科学教育学会
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委員歴
委員歴
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日本理科教育学会 オンライン全国大会タスクフォース 主査代理
2023年8月 - 現在
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団体区分：学協会
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日本理科教育学会 次世代企画委員
2021年8月 - 2023年7月
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日本科学教育学会 年会企画委員
2018年7月 - 現在
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学習指導要領実施状況調査 高等学校 理科（化学基礎）結果分析委員
2016年1月 - 2017年3月
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学習指導要領実施状況調査 高等学校 理科（化学基礎）問題作成委員
2014年8月 - 2015年12月
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論文
論文
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中学校理科における知的謙虚さ育成のための学習指導に関する研究 ―生命領域におけるモデリングに着目して― 査読
川崎 弘作, 橋本 日向, 雲財 寛, 中村 大輝
理科教育学研究 66 ( 1 ) 77 - 88 2025年7月
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TEA を用いた研究者アイデンティティの軌跡の描出―ただ一人の科学教育研究者／自分になっていく― 査読
荒谷航平, 小川博士, 小野寺かれん, 川崎弘作, 工藤壮一郎, 三浦広大
科学教育研究 48 ( 4 ) 2024年12月
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日本の初等中等理科教育における批判的思考力育成に関する研究動向 査読
中山 貴司, 中村 大輝, 山中 真悟, 川崎 弘作, 木下 博義
理科教育学研究 65 ( 2 ) 263 - 277 2024年11月
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小学校理科において知的謙虚さをどのように育成するか―生命領域におけるモデリングに着目して― 査読
川崎 弘作, 雲財 寛, 中村 大輝, 中嶋 亮太, 橋本 日向
科学教育研究 48 ( 2 ) 72 - 86 2024年6月
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小学校教員志望の大学生の理科における批判的思考力の育成―批判的思考力の明示と「CT活用シート」を用いた問題解決学習を通して― 査読
中山 貴司, 山中 真悟, 古石 卓也, 木下 博義, 川崎 弘作
理科教育学研究 64 ( 3 ) 275 - 285 2024年3月
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教職大学院教科教育領域における教育実践力の向上と実践研究の推進との架橋－学部新卒院生によるリフレクションを促す場の構想－ 査読
池田匡史, 石橋一昴, 詫間千晴, 服部裕一郎, 岡崎正和, 宮本浩治, 山田秀和, 川崎弘作
日本教育大学協会研究年報 42 141 - 152 2024年3月
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小学校理科における知的謙虚さ尺度の開発 査読
雲財寛, 川崎弘作
科学教育研究 47 ( 4 ) 411 - 422 2023年12月
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1977–2020年の『科学教育研究』のテーマと方法に関する研究動向 査読
荒谷 航平, 雲財 寛, 大谷 洋貴, 小川 博士, 川崎 弘作, 下平 剛司, 田中 秀志, 中村 大輝, 長沼 祥太郎, 岡部 舞, 藤原 聖輝, 三浦 広大, 渡辺 理文
科学教育研究 47 ( 4 ) 423 - 438 2023年12月
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科学の本質の理解の評価方法とその特徴に関するシステマティックレビュー 査読
中村 大輝, 藤原 聖輝, 石飛 幹晴, 川崎 弘作, 小林 和雄, 小林 優子, 三浦 広大, 雲財 寛
科学教育研究 47 ( 2 ) 137 - 154 2023年7月
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小学校理科における「法則」の構築過程に基づく学習指導による知的謙虚さの育成 査読
川崎 弘作, 雲財 寛, 中山 貴司
理科教育学研究 63 ( 1 ) 41 - 51 2022年7月
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1977-2020年の『科学教育研究』のレビュー—研究テーマに着目して
荒谷 航平, 雲財 寛, 大谷 洋貴, 小川 博士, 川崎 弘作, 下平 剛司, 田中 秀志, 中村 大輝, 長沼 祥太郎, 西内 舞, 藤原 聖輝, 三浦 広大, 渡辺 理文
日本科学教育学会年会論文集 46 463 - 466 2022年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本科学教育学会
本研究の目的は，1977～2020年の『科学教育研究』において，どのような研究テーマが取り扱われてきたのかについて明らかにすることである．本研究ではTsai and Wen（2005）の分類カテゴリーを修正して1109編の論文の研究テーマを分類した．その結果，各研究テーマの論文の割合は降順に「指導」，「目標と政策，カリキュラム，および評価」，「学習―文脈」，「教育テクノロジー」，「学習―概念」，「教師教育」，「インフォーマルの学習」，「文化，社会，およびジェンダーの問題」，そして「歴史，哲学，認識論，および科学の本質」であった．研究テーマの経年変化について見ると，近年，「指導」と「インフォーマルの学習」の論文が増加してきた一方で，これら以外の研究テーマの論文が減少していったこと等が明らかになった．
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1977-2020年の『科学教育研究』のレビュー—研究方法に着目して
雲財 寛, 荒谷 航平, 大谷 洋貴, 小川 博士, 川崎 弘作, 下平 剛司, 田中 秀志, 中村 大輝, 長沼 祥太郎, 西内 舞, 藤原 聖輝, 三浦 広大, 渡辺 理文
日本科学教育学会年会論文集 46 467 - 470 2022年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本科学教育学会
本研究の目的は，1977～2020年の『科学教育研究』において，どのような研究方法が用いられてきたのかを明らかにすることである．本研究では，『科学教育研究』の第１巻First号～第44巻４号に掲載された研究論文を「1.理論的・哲学的研究」「2.実証研究（自然）」，「3.実証研究（人間・社会）」（「3.1実験」「3.2準実験」「3.3 観察」「3.4 その他（量的研究）」「3.5歴史学的アプローチ」「比較教育学的アプローチ」「解釈学的・現象学的アプローチ」「3.8その他（質的研究）」）という分類カテゴリーにもとづきコーディングした．1，109編の論文を対象に，複数カウントを認めコーディングした結果，1988年以降から，実証研究（人間・社会）（量的研究・質的研究）が上位，理論的・哲学的研究と実証研究（自然）が下位となり，傾向が固定化していることなどが明らかになった．
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小学校理科授業における「知識－過程」の視点から行う複数の目標設定は児童の自律的な学びを促進するか 査読
中嶋亮太, 川崎弘作
日本教科教育学会誌 44 ( 3 ) 2021年12月
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総合的な学習の時間における小学校プログラミング教育の動向
川崎弘作
岡山大学大学院教育学研究科研究集録 ( 177 ) 55 - 63 2021年8月
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科学的探究における疑問から問いへの変換過程に関する思考力育成のための学習指導 査読
川崎弘作, 吉田美穂
理科教育学研究 62 ( 1 ) 83 - 94 2021年7月
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教科教育とその研究をどのように捉えているか－教科の固有性と教科教育の学的研究に着目して－ 招待
川崎弘作
日本教科教育学会誌 43 ( 4 ) 69 - 76 2021年3月
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科学の本質の理解の評価方法とその特徴に関するレビュー
中村 大輝, 藤原 聖輝, 川崎 弘作, 小林 和雄, 小林 優子, 三浦 広大, 雲財 寛
日本科学教育学会年会論文集 45 425 - 428 2021年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本科学教育学会
本研究の目的は，科学の本質（Nature of Science， NOS）の理解の評価方法について，その種類や特徴，歴史的変遷，今後の研究の課題を導出することであった．Lederman et al.（2014）を参考にNOS理解の評価方法を抽出した結果，49件の評価方法が確認された．これらの評価方法には回答形式などの違いが見られ，全体として量的研究から質的研究に変遷してきたことが見て取れた．最後に，今後の研究の課題を「NOS理解として何を評価するべきか」，「どのような方法で評価するべきか」，「何のために評価するか」という３つの論点から整理した．
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Kosaku KAWASAKI, Hiroshi UNZAI, Daiki NAKAMURA, Yuta ISHIKAWA
Journal of Research in Science Education 61 ( 2 ) 241 - 249 2020年11月
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小学校理科における認知欲求の育成に関する研究－「理論」の構築過程に基づく学習指導に着目して－ 査読
川崎弘作, 雲財寛, 中村大輝, 石川雄大
理科教育学研究 61 ( 2 ) 241 - 249 2020年11月
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小学校理科地球領域における仮説設定能力の実態に関する研究 査読
池永和樹, 川崎弘作, 中村大輝
日本教科教育学会誌 43 ( 1 ) 71 - 81 2020年6月
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科学的探究における疑問から問いへの変換過程に関する小学生の実態 査読
吉田 美穂, 川崎 弘作
理科教育学研究 60 ( 3 ) 675 - 683 2020年4月
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科学的能力から理科学習の意義を認識すると学習者の動機づけは向上するか ―「地学基礎」を履修する高校生を対象としてー 査読
西内 舞, 川崎 弘作, 雲財 寛, 稲田 結美, 角屋 重樹
理科教育学研究 60 ( 3 ) 615 - 626 2020年
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科学的探究における疑問から問いへ変換する際の思考の順序性の解明に関する研究 査読
吉田美穂, 川崎弘作
理科教育学研究 60 ( 1 ) 185 - 194 2019年7月
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Research on Fostering Critical Thinking through Programming Learning －Focusing on Reflective Thinking in the Unit“ Use of Electricity” in 6th Grade Elementary School Science－ 査読
中山貴司, 川崎弘作, 木下博義
International Journal of Curriculum Development and Practice 21 ( 1 ) 53 - 67 2019年4月
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「理論」の構築過程に基づく学習指導による粒子概念の変容に関する研究―小学３・４年生を対象とした６単元に渡る継続調査を通して― 査読
川崎 弘作, 中山 貴司
科学教育研究 42 ( 4 ) 279 - 289 2018年12月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本科学教育学会
<p>In this study, we aimed to clarify how particle concepts are acquired and changed through a teaching method based on the building process of theory. We analyzed the concepts and processes learned by elementary school students by examining and analyzing lesson content (totaling 6 units from the third grade level "material and weight" to the fourth grade level "the destination of water") over a period of 53 hours. As a result, the students acquired the following concepts (a to e) and the process of change in these concepts was clarified: a) Materials are composed of invisible small particles. b) Particles do not disappear. c) The size of the particles does not change. d) Particles move in all directions when heated. e) The difference in state occurs due to the difference in the size of the gap between the particles and the movement of the particles.</p>
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「理科学習の意義の認識」が「相互評価表を活用する学習活動への動機づけ」に与える影響に関する研究 ‐理科学習の意義を「科学的能力」から認識させる有効性と「日常生活との関連」から認識させる危険性‐ 査読
西内舞, 川崎弘作, 後藤顕一
日本理科教育学会理科教育学研究 59 ( 1 ) 113‐123(J‐STAGE) - 123 2018年7月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本理科教育学会
<p>本研究では, 自己決定理論から動機づけを捉え「理科学習の意義の認識」が「相互評価表を活用する学習活動（以下, 相互評価活動と略す）への動機づけ」にどのような影響を与えているかについて明らかにすることを目的とした。本目的を達成するために, まず, 学習者が認識している「理科学習の意義の認識」と「相互評価活動への動機づけ」を測定するための質問紙を検討, 作成した。次に, 高校生を対象にこれらの質問紙による調査を実施し, 調査結果を基に「理科学習の意義の認識」が「相互評価活動への動機づけ」にどのような影響を与えているかについて共分散構造分析により明らかにした。その結果, 理科学習を通して, 学習者自身が, 「理科学習の意義の認識」を「科学的能力」が身に付くと捉えると, 「相互評価活動への動機づけ」のうち, 自律性の高い「同一化・成長」の動機づけに正の影響を与え, 自律性の低い「外的調整」には負の影響を与えていることが明かになった。また, 「理科学習の意義の認識」を「科学と身近な自然や日常生活の理解」と捉えると, 「相互評価活動への動機づけ」のうち, 自律性の高い「内発的調整」, 「同一化・成長」, 「同一化・将来」の動機づけに加え, 自律性の低い動機づけである「取り入れ・他者」にも正の影響を与えていることが明らかになった。つまり, 「理科学習の意義の認識」を「科学と身近な自然や日常生活の理解」と捉えると, 自律性の低い動機づけまで高めてしまう危険性が示唆されたと考えられる。 </p>
DOI： 10.11639/sjst.17035
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「理論」の構築過程に基づく小学校理科学習指導に関する研究 : 粒子領域固有の認識方法の獲得と人間性の育成に着目して 査読
川崎 弘作, 中山 貴司, 雲財 寛
日本教科教育学会誌 = The bulletin of Japanese curriculum research and development 40 ( 3 ) 47 - 58 2017年12月
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理科学習の意義の認識が動機づけに及ぼす影響に関する研究 : 自己決定理論における動機づけに着目して 査読
西内 舞, 川崎 弘作
日本教科教育学会誌 = The bulletin of Japanese curriculum research and development 40 ( 1 ) 59 - 68 2017年6月
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理科学習で科学的思考力を育成するために必要な条件に関する研究
金田 真弥, 川崎 弘作, 稲田 佳彦
岡山大学教師教育開発センター紀要 6 97 - 105 2016年3月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：岡山大学教師教育開発センター
これからの時代に必要とされる「科学的思考力」を育成するために，先行研究を分析することで科学的思考力を構成する6つの要素を抽出した。これらの要素の中で，現状の学校教育で育成が不十分な要素を教員養成学部の学生の予備的調査から抽出した結果，特に，批判的思考力の育成が十分でないことが明らかになった。初等中等教育の理科で科学的思考力を育成することを目指して，批判的思考力の育成に有効だと期待される仕掛けについて考察し，提案する。批判的思考力の情意面に存在する，児童・生徒が持つ心理的障壁を低くする仕掛けが重要な役割を果たすと考えられる。建設的な批判的思考力がもたらす価値や利益を児童・生徒が実感するプロセスが大切だと思われる。
DOI： 10.18926/CTED/54025
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初等教育教員養成課程学生の理科における問題解決能力の実態に関する研究 ‐小学5,6年生・大学1年生の比較を通して‐ 査読
川崎弘作, 角屋重樹, 木下博義, 石井雅幸, 後藤顕一
日本理科教育学会理科教育学研究 56 ( 2 ) 151-159 (J-STAGE) - 159 2015年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本理科教育学会
本研究の目的は初等教育教員養成課程の学生の問題解決能力の実態を明らかにすることである。このため, 本研究では, 小学5, 6年生と初等教育教員養成課程の大学1年生の問題解決能力を比較した。まず, 問題解決能力の中でも「仮説設定力」「実験方法立案力」「結果の予想設定力」を測定できる評価問題として「植物に関する問題」「電磁石に関する問題」の計2問を開発した。そして, 小学5, 6年生301名, 大学1年生388名を対象に, 評価問題を実施したところ調査結果は次のようになった。「植物に関する問題」では全ての能力の得点が, 「電磁石に関する問題」では「結果の予想設定力」を除いた能力の得点が小学生に比べ大学生の方が有意に低かった。このことから, 初等教育教員養成課程の大学1年生は, 将来指導対象となる小学5, 6年生よりも問題解決能力が低いことが明らかになった。
DOI： 10.11639/sjst.14028
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科学的思考力としての「主張の評価」に関する研究 : 小学校理科における学習指導法の考案 査読
川﨑 弘作, 松浦 拓也
日本教科教育学会誌 = The bulletin of Japanese curriculum research and development 36 ( 4 ) 59 - 68 2014年
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科学的思考力としての「問題の区別」に関する研究 : 小学校理科における学習指導法の考案
川﨑 弘作, 松浦 拓也, 中山 貴司
広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域 ( 62 ) 35 - 41 2013年12月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：広島大学大学院教育学研究科
The purpose of this study is to devise the teaching method to develop the ability to distinguish whether we can investigate the problem. We call it "distinction of the problem". The teaching method has two features: (1) Letting them distinguish whether they can investigate the problem in a problem setting scene, (2) Letting them use the worksheet about the way of thinking to distinguish the problem. This teaching method was administered to the 64 sixth graders to investigate the availability of this new method. As a result of this research, the score of the post-test is significantly higher than the score of pre-test that measure the ability about "distinction of the problem". Therefore, the teaching method of this study is effective to development of this ability.
DOI： 10.15027/35350
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松浦拓也, 川崎弘作, 前田圭介
広島大学大学院教育学研究科紀要第2部 文化教育開発関連領域 ( 61 ) 17 - 23 2012年12月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：広島大学大学院教育学研究科
As the results of PISA2006 (OECD, 2007) and other international assessments have been realized, there are concerns in Japan that although students show the high score of scientific literacy their interests in science were low. In this study, we explore the structure of attitudes towards science and scientific literacy based on the comparison of following five countries: Australia, Canada, Finland, Japan and New Zealand. The model of this analysis includes the six constructs (f 1:ENJ, f 2:GEV, f 3:PEV, f 4:FUM, f 5:GEI, f 6:INM) of attitudes towards science and scientific literacy score (f 7:SCL) with multiple group method. As the results of this analysis, the direct effects of each construct and total effects on f 7:SCL show the similarity between Australia, Canada and New Zealand. On the other hand, the total effect of f 5:GEI on f 7:SCL in Japan is bigger than other countries' one.
DOI： 10.15027/33978
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振り子の概念獲得に関する研究 ―子どもの認識に基づいた学習指導法を通して― 査読
川崎弘作, 中山貴司, 松浦拓也
日本理科教育学会理科教育学研究 53 ( 2 ) 241 - 249 2012年11月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：日本理科教育学会
本研究では,振り子に関する子どもの認識を基盤とし,振り子の概念を獲得させるための学習指導法を考案することを目的とした。認識調査に基づき考案した学習指導法は,次の(1)〜(3)の3点に集約できる。(1)振り子の周期と「おもりの重さ」「振れ幅」「糸の長さ」の3条件との関係を,「速さ」と「移動距離」という視点から考えさせる,(2)振り子の始点と終点は同じ高さになることを提示する,(3)「おもりの重さ」によって「速さ」が変わらないことを提示する。そして,小学校第5学年の児童69名(実験群35名,統制群34名)を対象に,実験群には考案した学習指導法を,統制群には通常の学習指導を行った。振り子に関する概念調査を行った結果をもとに共分散分析を行ったところ,学習から2ヶ月後の概念調査時において実験群の方が統制群よりも得点が有意に上昇しているという結果を得た。以上のことから,本研究で考案した学習指導法は,獲得した概念の定着に有効であることが明らかになった。
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科学的思考力育成のための理科学習指導に関する研究 : 「科学的に実証された結論を認識する能力」の育成を中心として
川崎 弘作
広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域 ( 59 ) 29 - 38 2010年12月
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記述言語：日本語 出版者・発行元：広島大学大学院教育学研究科
In this study, it is aimed for following two points. The first point is to devise the instruction method for "the ability to judge whether a conclusion is demonstrated scientifically or not?" in a scientific thinking. The second point is to investigate the effect of the instruction method. This ability is "an ability to judge the scientific problem solving that others did". Therefore, the instruction method that we devised aimed at letting a learner acquire a viewpoint and stratagem to judge whether "the scientific problem solving that others did" was appropriate. And, for the children of 154 elementary school sixth grade, a unit practiced "a mechanism of the combustion". As a result, the instruction method was effective in upbringing of this ability.
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酪農体験活動を通して子どもに育成される力に関する基礎的研究--教師および酪農家に対する質問紙調査をもとに
木下 博義, 秀島 哲, 角屋 重樹, 石井 雅幸, 川崎 弘作, 松浦 拓也
広島大学大学院教育学研究科紀要 第二部 文化教育開発関連領域 ( 59 ) 9 - 14 2010年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：広島大学大学院教育学研究科
The aim of this study is to examine what kind of abilities are developed in children through dairy farming education. With this aim, a survey comprising 48 items was conducted with 103 teachers and 187 dairy farmers. The results of this study showed that teachers thought that the abilities to develop in children through dairy farming education were "knowledge / skill" "concern / motivation / attitude" "skill / attitude to relate to bait". In addition, dairy farmers thought that the abilities to develop in children through dairy farming education were "a concern / motivation / attitude" "knowledge" "technology" "skill / attitude to relate to bait".
DOI： 10.15027/31016
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科学的思考力の評価問題の開発に関する研究 : PISA2006科学的リテラシーの「科学的能力」に着目して 査読
川崎 弘作, 寺本 貴啓, 松浦 拓也, 角屋 重樹
日本教科教育学会誌 32 ( 4 ) 21 - 30 2010年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：日本教科教育学会
PISA2006における科学的リテラシーの「科学的能力」では,先行研究における一般的な科学的思考力の捉え方のみでなく,「問題の区別」と「他者の主張の評価」という能力が新たに育成目標として設定されている。このため,本研究ではこれら2点を含む「科学的能力」に着目し,この「科学的能力」から本研究における科学的思考力を規定し,規定した科学的思考力を評価する評価問題を開発することを目的として行った。本研究では,科学的思考力を,前述の能力2点を含む5つの下位能力から規定し,その下位能力に対応するよう評価問題を作成した。そして,小学校第6学年を対象にした調査をもとに,妥当性の検討を行い,5つの下位能力に対応する評価問題を計14問開発できたと判断した。
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酪農教育ファームを通して子どもに育成される力に関する基礎的研究--大学生を対象とした調査をもとに
木下 博義, 秀島 哲, 川崎 弘作, 寺本 貴啓, 松浦 拓也, 角屋 重樹
広島大学大学院教育学研究科紀要 第二部 文化教育開発関連領域 ( 58 ) 11 - 17 2009年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：広島大学大学院教育学研究科
The aim of this study is to examine what kind of abilities are developed in children through dairy farming education. With this aim, a survey comprising 45 items was conducted with 201 university students from the Department of Education of a national university. The results of this study showed that university students thought that the abilities to develop in children through dairy farming education were "concern / motivation / attitude", and "knowledge / skill". In addition, it became clear in thought that these abilities were brought up in children that there was no difference when it compared university students with and without dairy farming experience.
DOI： 10.15027/28590
書籍等出版物
書籍等出版物
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理科重要用語事典
磯崎, 哲夫, 中村, 大輝, 松浦, 拓也, 山本, 容子, 遠藤, 優介（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 科学的思考，理科の内容構成，知的謙虚さ，問題の見いだし）
明治図書出版 2025年10月 （ ISBN:9784183674227 ）
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生成AIで進化する理科教育 : 導入から実践までの完全ガイド
中村, 大輝（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 生成AI時代における理科教育のあり方）
東洋館出版社 2024年9月 （ ISBN:9784491056104 ）
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これからの理科教育はどうあるべきか
久保田 善彦（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 問題を科学的に解決する力）
東洋館出版社 2023年12月 （ ISBN:9784491053868 ）
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指導と評価 No.814
川崎弘作（ 範囲: 教科書をひらいて授業を創る（５） 小学校理科の教科書を「読み込む」）
（一社）日本図書文化協会／日本教育評価研究会 2022年9月
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理科の教育 71巻840号
西内舞, 雲財寛, 川崎弘作（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 理科教育学の研究成果にどうアクセスするの？）
一般社団法人日本理科教育学会／（株）東洋館出版社 2022年7月
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理論と実践をつなぐ理科教育学研究の展開
日本理科教育学会（ 範囲: 第1章 第13節 学習指導要領と理科教育学研究）
東洋館出版社 2022年7月 （ ISBN:9784491049359 ）
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子どもが問いを生み出す時間 : 総合的な学習の時間の指導を考える
桑原, 敏典, 清田, 哲男（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 第13章 学ぶ意義と学び 学ぶ意義が自律的な学びを促す）
日本文教出版 2022年4月 （ ISBN:9784536601306 ）
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新・教育課程演習 第14巻 初等理科教育
片平, 克弘, 木下, 博義（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 第5章 Q7，Q8）
協同出版 2021年12月 （ ISBN:9784319003556 ）
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新・教職課程演習 第20巻 中等理科教育
山本, 容子, 松浦, 拓也（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 第2章 Q10，第3章 Q2）
協同出版 2021年12月 （ ISBN:9784319003617 ）
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自然の探究 : 中学理科 ３
室伏, きみ子, 養老, 孟司
教育出版 2021年1月 （ ISBN:9784316204437 ）
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自然の探究 : 中学理科 ２
室伏, きみ子, 養老, 孟司
教育出版 2021年1月 （ ISBN:9784316204420 ）
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自然の探究 : 中学理科 １
室伏, きみ子, 養老, 孟司（ 担当： 共著）
教育出版 2021年1月 （ ISBN:9784316204413 ）
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学校教育
川崎弘作（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 質の高い理科教育と理科の本質）
広島大学附属小学校学校教育研究会 2020年8月
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教科とその本質－各教科は何を目指し，どのように構成するのか－
日本教科教育学会（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 理科とはどのような教科か）
教育出版 2020年2月
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未来をひらく小学理科 ４
養老, 孟司（ 担当： 共著）
教育出版 2020年1月 （ ISBN:9784316203904 ）
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未来をひらく小学理科 ５
養老, 孟司（ 担当： 共著）
教育出版 2020年1月 （ ISBN:9784316203928 ）
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みらいをひらく小学理科 ３
養老, 孟司（ 担当： 共著）
教育出版 2020年1月 （ ISBN:9784316203881 ）
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未来をひらく小学理科 ６
養老, 孟司（ 担当： 共著）
教育出版 2020年1月 （ ISBN:9784316203942 ）
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理科の教育 68巻6号
（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 理科の問題解決を問い直すために新たに検討すべき視点とは－問題設定場面のあり方と理論と法則を区別した問題解決のあり方に着目して－）
2019年6月
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初等理科教育 51巻5号
（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 評価は何のために行うか～「学習のための評価」とその方法～）
2018年12月
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新しい学びを拓く 理科授業の理論と実践 小学校編
川崎 弘作（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「評価問題の作成とその処理」（pp.151-155））
ミネルヴァ書房 2011年4月
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改訂 実践教育評価事典
川崎 弘作（ 担当： 分担執筆 , 範囲: 「妥当性・信頼性」（pp.238-239））
文溪堂 2010年8月
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MISC
MISC
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中学生の科学への興味の男女差 -ROSE(2003)とROSES(2023)の比較-
岡部舞, 長沼祥太郎, 中村大輝, 川崎弘作, 石飛幹晴
日本科学教育学会研究会研究報告(Web) 38 ( 2 ) 2023年
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ただ一人の科学教育研究者になっていく -複線経路等至性アプローチを用いた軌跡の描出-
荒谷航平, 小川博士, 小野寺かれん, 川崎弘作, 工藤壮一郎, 三浦広大
日本科学教育学会研究会研究報告(Web) 38 ( 2 ) 2023年
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1977-2020年の『科学教育研究』のレビュー-研究方法に着目して-
雲財寛, 荒谷航平, 大谷洋貴, 小川博士, 川崎弘作, 下平剛司, 田中秀志, 中村大輝, 長沼祥太郎, 西内舞, 藤原聖輝, 三浦広大, 渡辺理文
日本科学教育学会年会論文集(Web) 46th 2022年
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1977-2020年の『科学教育研究』のレビュー-研究テーマに着目して-
荒谷航平, 雲財寛, 大谷洋貴, 小川博士, 川崎弘作, 下平剛司, 田中秀志, 中村大輝, 長沼祥太郎, 西内舞, 藤原聖輝, 三浦広大, 渡辺理文
日本科学教育学会年会論文集(Web) 46th 2022年
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理科の指導についての教師の認識と学力に関する基礎的考察:－全国学力・学習状況調査を基盤として－
松浦 拓也, 木下 博義, 清水 欽也, 後藤 顕一, 寺本 貴啓, 川崎 弘作
日本科学教育学会年会論文集 41 ( 0 ) 305 - 306 2017年
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記述言語：日本語 出版者・発行元：一般社団法人 日本科学教育学会
<p>本研究では，小学校及び中学校において理科を指導している教師を対象に，理科の学習指導に関する質問紙調査を実施し，平成27 年度の全国学力・学習状況調査の理科の結果と関連付けた分析を行った。質問紙調査の実施に際しては，平成24 年度調査に参加している公立の小・中学校からランダムサンプリングにて各350 校を抽出し，郵送にて質問紙を送付した。分析においては，平成27 年度調査のデータと学校レベルで接合し，学力調査との関連について検討した。その結果，小・中学校に共通の傾向として，理科の学力が高い学校の教師は，「問題解決的な学習の積極的な取り入れ」などについて肯定的に回答する割合が高いことが明らかとなった。</p>
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松浦拓也, 山崎博敏, 清水欽也, 北川千幸, 玉木昌知, 木下博義, 後藤顕一, 寺本貴啓, 川崎弘作, 雲財寛, 道園和季, 中村大輝, 野田順平
2016年3月
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15C02 「理論」の本質に着目した粒子概念の形成を図る指導法の工夫 : 第6学年「水溶液の性質」における話し合い活動を通して(授業研究,一般研究発表(口頭発表))
中山 貴司, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 ( 65 ) 285 - 285 2015年
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1K-05 振り子の概念獲得に関する研究 : 子どもの認識に基づいた学習指導法を通して(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
川崎 弘作, 中山 貴司
日本理科教育学会全国大会要項 ( 61 ) 231 - 231 2011年
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1C-01 科学的思考力育成のための理科学習指導に関する研究 : 「科学的に実証された結論を認識する能力」に着目した学習指導法の考案(一般研究発表(口頭発表))
川崎 弘作, 森 敏昭, 角屋 重樹, 松浦 拓也
日本理科教育学会全国大会要項 ( 60 ) 135 - 135 2010年
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1G-07 小学校低学年における問題解決能力の実態(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第59回全国大会)
寺原 那枝紗, 川崎 弘作, 山田 裕也, 角屋 重樹
日本理科教育学会全国大会要項 ( 59 ) 166 - 166 2009年
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B19 科学的思考力を育成するための学習指導に関する研究 : 「科学的に実証された結論を認識する能力」に着目して
川崎 弘作, 松浦 拓也, 木下 博義, 角屋 重樹
日本理科教育学会中国支部大会研究発表要項 ( 58 ) 49 - 49 2009年
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課07-2 理科における思考力とその評価(課題7 どのように子どもの思考力・表現力をとらえて、育成するか,課題研究発表,日本理科教育学会第58回全国大会)
川崎 弘作, 角屋 重樹
日本理科教育学会全国大会要項 ( 58 ) 96 - 96 2008年
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講演・口頭発表等
講演・口頭発表等
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次期学習指導要領への提案に向けて－子どもが自ら知を連続的に発展させる理科を目指して－
川崎弘作
日本理科教育学会第74回全国大会 2024年9月7日
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各領域の本質的な「問い」から次期学習指導要領を考える
川崎弘作
日本理科教育学会第74回全国大会 2024年9月7日
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地球領域の特徴を踏まえた知的謙虚さの育成のための学習指導法の検討
高木里彩, 川崎弘作
日本理科教育学会オンライン全国大会 2024年3月24日
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実用性と重要性の視点から見た理科における有用性
岡部舞, 川崎弘作, 原田勇希
日本理科教育学会オンライン全国大会 2024年3月24日
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中学校理科生命領域における知的謙虚さ育成のための学習指導に関する研究
橋本日向, 川崎弘作
日本理科教育学会オンライン全国大会 2024年3月24日
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中学生の科学への興味の男女差―ROSE(2003)とROSES(2023)の比較―
岡部 舞, 長沼 祥太郎, 中村 大輝, 川崎 弘作, 石飛 幹晴
第２回日本科学教育学会研究会（若手活性化開催） 2023年12月9日
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小学校理科において知的謙虚さを育成するために重要な視点は何か
川崎 弘作, 雲財 寛, 中村 大輝, 中嶋 亮太, 橋本 日向
第２回日本科学教育学会研究会（若手活性化開催） 2023年12月9日
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ただ一人の科学教育研究者になっていく―複線経路等至性アプローチを用いた軌跡の描出―
荒谷 航平, 小川 博士, 小野寺 かれん, 川崎 弘作, 工藤 壮一郎, 三浦 広大
第２回日本科学教育学会研究会（若手活性化開催） 2023年12月9日
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教職大学院教科教育領域における教育実践力の向上と実践研究の推進との架橋―学部新卒院生によるリフレクションを促す場の構想―
池田匡史, 石橋 一昴, 詫間 千晴, 服部裕一, 岡崎 正和, 宮本 浩治, 山田 秀和, 川崎 弘作
令和５年度日本教育大学協会研究集会 2023年10月8日
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理科における知的謙虚さ尺度の再構成―項目反応理論を用いて―
雲財寛, 川崎弘作
第4回日本科学教育学会研究会（若手活性化開催） 2022年12月8日
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学習者の理科を学ぶ有用性の認識―実用性と重要性の視点から―
西内舞, 小路美和, 川崎弘作
第4回日本科学教育学会研究会（若手活性化開催） 2022年12月8日
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「学習指導要領と理科教育学研究」を繋ぐ 招待
川崎弘作
日本理科教育学会第72回全国大会 2022年9月25日
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1977-2020 年の『科学教育研究』のレビュー：研究テーマに着目して
荒谷 航平, 雲財 寛, 大谷 洋貴, 小川 博士, 川崎 弘作, 下平 剛司, 田中 秀志, 中村 大輝, 長沼 祥太郎, 西内 舞, 藤原聖輝, 三浦 広大, 渡辺 理文
日本科学教育学会年会第46回年会 2022年9月18日
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1977-2020 年の『科学教育研究』のレビュー：研究方法に着目して
雲財 寛, 荒谷 航平, 大谷 洋貴, 小川 博士, 川崎 弘作, 下平 剛司, 田中 秀志, 中村 大輝, 長沼 祥太郎, 西内 舞, 藤原聖輝, 三浦 広大, 渡辺 理文
日本科学教育学会年会第46回年会 2022年9月18日
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理科における知的謙虚さ尺度の検討
雲財寛, 川崎弘作
日本科学教育学会研究会 2021年12月19日
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科学の本質の理解の評価方法とその特徴に関するレビュー
中村大輝, 藤原聖輝, 川崎弘作, 小林和雄, 小林優子, 三浦広大, 雲財寛
日本科学教育学会第45回年会論文集（pp.425-428） 2021年8月22日
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教科教育とその研究をどのように捉えているか－教科の固有性と教科教育の学的研究に着目して－ 招待
川崎弘作
日本教科教育学会 第46回全国大会 2020年9月12日
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小学校理科における地球領域固有の仮説設定能力の育成に関する実践
池永和樹, 川崎弘作
日本教科教育学会 第46回全国大会 2020年9月
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学習者の「自律的な学び」に関する国内の研究動向
中嶋亮太, 川崎弘作
日本教科教育学会 第46回全国大会 2020年9月
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学校現場における自尊感情を高めることを意図した教科実践の類型
岡麻由佳,川崎弘作
日本教科教育学会 第46回全国大会 2020年9月
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小学校理科における地球領域固有の仮説設定能力の育成を意図した学習指導法に関する一考察
池永和樹, 川崎弘作
日本理科教育学会 第70回全国大会 2020年8月
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小学校理科における学習者の「自律的な学び」を支える動機づけ信念の実態
中嶋亮太, 川崎弘作
日本理科教育学会 第70回全国大会 2020年8月
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理科の指導についての教師の認識と学力に関する基礎的考察－全国学力・学習状況調査を基盤として－
松浦 拓也, 木下 博義, 清水 欽也, 後藤 顕一, 寺本 貴啓, 川崎 弘作
日本科学教育学会第41回年会 香川大会 2017年8月
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科学技術の社会問題に対する小学生の意思決定を支援する生成AI利用型教育プログラムの評価：小学生からみた生成AI利用の有効性
山口悦司, 坂本美紀, 俣野源晃, 山本智一, 川崎弘作, 長沼祥太郎, 毛利圭汰, 村山留美子
日本科学教育学会第49回年会論文集 2025年9月6日
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科学技術の社会問題に対する小学生の意思決定を支援する生成AI利用型教育プログラムの評価：意思決定の正当化に着目して
坂本美紀, 山口悦司, 俣野源晃, 山本智一, 川崎弘作, 長沼祥太郎, 毛利圭汰, 村山留美子
日本科学教育学会第49回年会論文集 2025年9月6日
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理科教育における「問題解決」のキーワードレビュー 問題解決の「国内研究動向」
石川 真理代, 内田 祐貴, 江連 知生, 川崎 弘作, 木村 貴博, 鹿苑 照代, 鈴木 崇広, 水口 達也
日本理科教育学会第75回全国大会論文集 2025年8月23日
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科学技術の社会問題に対する小学生の意思決定を支援する生成AI利用型教育プログラムの開発
山口 悦司, 坂本 美紀, 俣野 源晃, 山本 智一, 川崎 弘作, 長沼 祥太郎, 毛利 圭汰, 村山 留美子
日本科学教育学会研究会研究報告 2025年5月18日
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実験方法考案場面における批判的思考の「目標志向的思考」の育成 －結果の予想と条件制御に着目して－
片上悠也, 川崎弘作
日本教科教育学会 第45回全国大会 2019年10月
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学習者の「理科学習の意義の認識」に関する研究の成果と課題 －国内の研究動向を中心として－
西内舞, 川崎弘作
日本教科教育学会 第45回全国大会 2019年10月
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小学校理科における批判的思考力を育成する指導法の工夫－領域の特徴を踏まえて－
中山貴司, 川崎弘作, 木下博義
日本理科教育学会 第69回全国大会 2019年9月
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小学校理科地球領域における仮説設定能力の実態
池永和樹, 川崎弘作
日本理科教育学会 第69回全国大会 2019年9月
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科学的探究における疑問から問いへの変換過程に関する学習指導法の考案及び効果検証
吉田美穂, 川崎弘作
日本理科教育学会 第69回全国大会 2019年9月
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中学生の動機づけ向上のための学習指導とその効果―科学的能力の視点から理科学習の意義の認識を促す方法に着目して―
西内舞, 川崎弘作, 桂木浩文, 雲財寛, 稲田結美, 角屋重樹
日本理科教育学会 第69回全国大会 2019年9月
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小学校理科における批判的思考の「目標志向的思考」のための指導とその効果－実験方法考案場面に着目して－
片上悠也, 川崎弘作
日本理科教育学会 第69回全国大会 2019年9月
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科学的探究における疑問から問への変換過程の解明に関する研究
吉田美穂, 川崎弘作
日本理科教育学会全国大会 2018年
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小学校理科における疑問から問いへの変換の際の思考力育成に関する基礎的研究
吉田美穂, 川崎弘作
日本教科教育学会全国大会 2018年
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中学校理科生命領域におけるメタモデリング知識の指導に関する一考察
大島拓朗, 川崎弘作
日本教科教育学会全国大会 2018年
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小学校理科における批判的思考の「目標志向的な思考」の育成に関する一考察
片上悠也, 川崎弘作
日本理科教育学会中国支部大会 2018年
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理科授業が学習者の特性好奇心に与える影響に関する研究
國塩佳奈, 雲財寛, 川崎弘作
日本教科教育学会全国大会 2018年
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中学校理科における内発的動機づけ向上のための一考察－認知欲求に着目して－
市川佳緒理, 川崎弘作
日本理科教育学会中国支部大会 2018年
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Motivation in High School Students Learning Science: Recognize the significance of science learning from "scientific ability"
Nishiuchi M, Kawasaki K
2018 International Conference of East-Asian Association for Science Education 2018年
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中学校理科生命領域におけるメタモデリング知識の実態に関する一考察
大島拓朗, 川崎弘作
日本理科教育学会全国大会 2018年
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動機づけ向上のための学習指導法に関する研究－理科学習の意義を「科学的能力」から認識させる有用性に着目して－
西内舞, 川崎弘作
日本理科教育学会全国大会 2018年
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プログラミング学習による批判的思考力の育成に関する研究－小学校理科第6学年「電気の働き」における反省的な思考の働きに焦点をあてて
中山貴司, 川崎弘作, 木下博義
日本理科教育学会全国大会 2018年
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理科の指導についての教師の認識と学力に関する基礎的考察―全国学力・学習状況調査を基盤として―
松浦拓也, 木下博義, 清水欽也, 後藤顕一, 寺本貴啓, 川崎弘作
日本科学教育学会年会論文集(CD-ROM) 2017年8月29日
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記述言語：日本語
<p>本研究では，小学校及び中学校において理科を指導している教師を対象に，理科の学習指導に関する質問紙調査を実施し，平成27 年度の全国学力・学習状況調査の理科の結果と関連付けた分析を行った。質問紙調査の実施に際しては，平成24 年度調査に参加している公立の小・中学校からランダムサンプリングにて各350 校を抽出し，郵送にて質問紙を送付した。分析においては，平成27 年度調査のデータと学校レベルで接合し，学力調査との関連について検討した。その結果，小・中学校に共通の傾向として，理科の学力が高い学校の教師は，「問題解決的な学習の積極的な取り入れ」などについて肯定的に回答する割合が高いことが明らかとなった。</p>
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中学校理科の生命領域におけるモデリングに関する一考察—先行研究の整理と指導法考案への示唆を中心として－
大島拓朗, 川崎弘作
日本理科教育学会中国支部大会 2017年
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小学校理科における「見方」に関する一考察－「地球」「生命」領域を中心に－
中山貴司, 川崎弘作, 木下博義
2017年
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「理論」の構築過程に着目した学習指導による粒子概念の変容に関する研究:－小学３・４年生を対象とした６単元に渡る継続調査を通して－
川崎 弘作, 中山 貴司
日本科学教育学会研究会研究報告 2017年
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記述言語：日本語
<p>本研究では「理論」の構築過程に基づく学習指導により，粒子概念がどのように獲得，変容されるかを小学校第3，4 学年の「粒子領域」に関わる6 単元，計48 時間にわたる比較的長期的な継続調査により明らかにすることを目的とした。そして，小学生26 名を対象に，小学3 年「物と重さ」から小学4 年「水のゆくえ」までの学習を通して，獲得した概念とそのプロセスを明らかにした。その結果，児童はa)物質は目に見えない小さな粒で構成されている，b)粒は消滅しない，c)粒自体の大きさは変化しない，d)粒は温められると四方に動く，e)粒と粒の隙間の違いにより状態（三態）の違いが生まれるといった概念を獲得したこと，またそのような概念に変容していくプロセスも明らかになった。</p>
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小学校理科における発達障害児への支援に関する一考察
田中璃彩, 川崎弘作
日本理科教育学会中国支部大会 2017年
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小学校理科における問いの種類の特定とその関係性に関する一考察－科学的探究における疑問から問いへの変換に着目して－
吉田美穂, 川崎弘作
日本教科教育学会全国大会 2017年
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仮説形成能力育成のための理科学習指導に関する一考察－思考方略の使用を促す諸要因との関係に着目して－
入谷咲衣, 西内舞, 川崎弘作, 朝國寛
第65回理科教育学学会中国支部大会 2016年12月
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Developing a Teaching Method for Nature of Science –Connecting Characteristics of Science and Decision-Making-
Kosaku Kawasaki, Yuki Yuge
2016 International Conference of East-Asian Association for Science Education 2016年
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動機づけ向上のための理科学習指導法の考案に関する研究－理科学習の意義の認識が動機づけに及ぼす影響に着目して－
西内舞, 川﨑弘作
日本教科教育学会 第42回全国大会 2016年
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理科教育の本質と人間性育成への挑戦－「理論」の性質に基づく学習指導を通して－
川崎弘作, 中山貴司
日本教科教育学会 第41回全国大会 2015年
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15C02 「理論」の本質に着目した粒子概念の形成を図る指導法の工夫 : 第6学年「水溶液の性質」における話し合い活動を通して(授業研究,一般研究発表(口頭発表))
中山 貴司, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2015年
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04B02 理科における仮説形成能力の育成に関する研究 : 自己調整学習アプローチに着目して(理科教育,一般研究発表(口頭発表))
朝國 寛, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2015年
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理科学習の意義の認識が動機づけに及ぼす影響に関する研究－日常生活との関連がおよぼす危険性に着目して－
西内舞, 川崎弘作, 後藤顕一, 北川輝洋
日本理科教育学会 第64回中国支部大会 2015年
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16A01 科学の本質の理解に関する研究 : 科学の本質の理解と意思決定能力の関係性(授業研究,一般研究発表(口頭発表))
弓削 侑記, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2015年
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科学の本質の理解のための指導法に関する一考察－「統合的教授」と「直接的アプローチ」に着目して－
弓削侑記, 川崎弘作
日本教科教育学会 第41回全国大会 2015年
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理科学習の意義の認識が動機づけに及ぼす影響に関する研究－自己決定理論に着目して－
西内舞, 川崎弘作
日本教科教育学会 第41回全国大会 2015年
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理科における仮説形成能力の育成のための指導法に関する一考察－自己調整学習アプローチに着目して－
朝國寛, 川崎弘作
日本教科教育学会 第41回全国大会 2015年
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主体的・協働的な学びを生み出す理科学習指導法の工夫:～第３学年「磁石の性質」において～
中山 貴司, 川崎 弘作
日本科学教育学会研究会研究報告 2015年
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記述言語：日本語
本研究の目的は，主体的・協働的に問題を発見し解決させるための理科学習指導法を考案し，実践を通してその効果を検証することである。本研究で考案した指導法は，児童が自然的・必然的に問題解決の過程を踏むことができるための教材提示の仕方（タイミング）や内容の工夫，問題解決の活性化を促すための教師による児童の言動の拾い上げおよび全体への拡散の 2 つである。そして考案した学習指導法を第 3 学年「磁石の性質」の授業において実施し，ノートへの記述内容や授業中の児童の言動をもとに検証を行った。その結果，多くの児童が主体的・協働的に問題を発見し解決することができていたことから考案した学習指導法の有効性が示唆された。
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24D-503 子どもの「粒子概念」形成を図る指導法の工夫 : 第5学年「ものの溶け方」における導入場面の事象提示と話し合い活動を通して(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
中山 貴司, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2014年
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課02-01 課題研究の趣旨と調査の枠組み : 小・中・高・大学生を対象とした問題解決能力の実態に関する研究(課題02「小・中・高・大学生を対象とした問題解決能力の実態に関する研究」,課題研究発表)
川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2014年
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「てこの規則性」の概念獲得に関する研究－「重さ」依存を克服する学習指導法の考案－
中山貴司, 川崎弘作
日本教科教育学会 第39回全国大会 2013年
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課05-04 大学生の実態調査から見えてきた教員養成への提言(課題05「大学生の実態調査を基盤とした教員養成に関する研究」,課題研究発表)
角屋 重樹, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2013年
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課05-01 課題研究の趣旨と調査の枠組み(課題05「大学生の実態調査を基盤とした教員養成に関する研究」,課題研究発表)
川崎 弘作, 角屋 重樹
日本理科教育学会全国大会要項 2013年
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Research about the Effects of Experiences on a Dairy Farm on Fostering ”Respect for Life
Yumiko Suzuki, Hiroyoshi Kinoshita, Kosaku Kawasaki, Hirofumi Nakano
International Dairy Federation World Dairy Summit 2013 2013年
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11L-204 小学校第5学年「電流の働き」の学習指導に関する研究 : 「電気」と「磁石」の関連に着目して(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
中山 貴司, 川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2012年
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科学的思考力育成のための小学校理科学習指導に関する研究－「科学的に実証可能な問題を判断する能力」に着目した学習指導法の考案－
川崎弘作, 松浦拓也
日本教科教育学会 第38回全国大会 2012年
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1K-05 振り子の概念獲得に関する研究 : 子どもの認識に基づいた学習指導法を通して(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
川崎 弘作, 中山 貴司
日本理科教育学会全国大会要項 2011年
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理科の問題解決学習における科学的思考力の育成に関する研究
川崎弘作, 森敏昭, 松浦拓也
日本教科教育学会 第37回全国大会 2011年
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科学的思考力育成のための理科学習指導に関する研究－「科学的に実証された結論を認識する能力」に着目した学習指導法の改善－
川崎弘作, 森敏昭, 角屋重樹, 松浦拓也
日本教科教育学会 第36回全国大会 2010年
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1C-01 科学的思考力育成のための理科学習指導に関する研究 : 「科学的に実証された結論を認識する能力」に着目した学習指導法の考案(一般研究発表(口頭発表))
川崎 弘作, 森 敏昭, 角屋 重樹, 松浦 拓也
日本理科教育学会全国大会要項 2010年
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1G-06 科学的思考力を測定する評価問題の開発 : 小学校第6学年,中学校第1学年を対象として(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第59回全国大会)
川崎 弘作
日本理科教育学会全国大会要項 2009年
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B19 科学的思考力を育成するための学習指導に関する研究 : 「科学的に実証された結論を認識する能力」に着目して
川崎 弘作, 松浦 拓也, 木下 博義, 角屋 重樹
日本理科教育学会中国支部大会研究発表要項 2009年
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1G-07 小学校低学年における問題解決能力の実態(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第59回全国大会)
寺原 那枝紗, 川崎 弘作, 山田 裕也, 角屋 重樹
日本理科教育学会全国大会要項 2009年
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科学的思考力の育成のための指導に関する一考察－「科学的に実証された結論を認識する能力」に着目して－
川崎弘作, 松浦拓也, 木下博義, 角屋重樹
日本教科教育学会 第35回全国大会 2009年
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課07-2 理科における思考力とその評価(課題7 どのように子どもの思考力・表現力をとらえて、育成するか,課題研究発表,日本理科教育学会第58回全国大会)
川崎 弘作, 角屋 重樹
日本理科教育学会全国大会要項 2008年
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科学的思考力の評価に関する研究－小学校第６学年を対象とした評価問題の開発について－
川崎 弘作
日本教科教育学会第34回全国大会 2008年
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受賞
受賞
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日本理科教育学会全国大会発表賞
2024年 日本理科教育学会 各領域の本質的な「問い」から次期学習指導要領を考える
川崎弘作
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ベストプレゼンテーション賞
2023年12月 日本科学教育学会 小学校理科において知的謙虚さを育成するために重要な視点は何か
川崎弘作
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研究奨励賞
2022年9月 日本理科教育学会
川崎弘作
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年会発表賞
2022年9月 日本科学教育学会 科学の本質の理解の評価方法とその特徴に関するレビュー
川崎弘作
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奨励賞
2019年8月 日本科学教育学会 「理論」の構築過程に基づく学習指導による粒子概念の変容に関する研究－小学３・４年生を対象とした６単元に渡る継続調査を通して－
川崎 弘作
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ベストプレゼンテーション賞
2017年12月 日本科学教育学会 「理論」の構築過程に着目した学習指導による粒子概念の変容に関する研究－小学３・４年生を対象とした６単元に渡る継続調査を通して－
川崎 弘作
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共同研究・競争的資金等の研究
共同研究・競争的資金等の研究
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算数科・理科の学習における児童が転移させる基盤となる「知識」は何か
研究課題/領域番号：24K05978 2024年04月 - 2027年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C)
石井 雅幸, 渡辺 秀貴, 阪本 秀典, 川崎 弘作, 大谷 洋貴
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意思決定エージェントとしての市民を育成する変革的リスクリテラシー教育プログラム
研究課題/領域番号：24K00467 2024年04月 - 2027年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B)
坂本 美紀, 村山 留美子, 大島 律子, 山口 悦司, 川崎 弘作, 長沼 祥太郎
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教科・領域の再編マネジメントの力量形成に関する学際的開発研究
研究課題/領域番号：23H00970 2023年04月 - 2027年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B)
永田 忠道, 木下 博義, 池田 吏志, 笠原 広一, 川崎 弘作, 山中 真悟, 福田 喜彦, 神野 幸隆
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小学校理科における知的謙虚さの育成に関する理論的・実践的基盤の構築
研究課題/領域番号：23K02390 2023年04月 - 2027年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(C)
川崎 弘作, 雲財 寛, 中村 大輝
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教科・領域の再編マネジメントの力量形成に関する学際的開発研究
研究課題/領域番号：23K25667 2023年04月 - 2027年03月
日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B)
永田 忠道, 木下 博義, 池田 吏志, 笠原 広一, 川崎 弘作, 山中 真悟, 福田 喜彦, 神野 幸隆
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配分額：15730000円 （ 直接経費：12100000円 、 間接経費：3630000円 ）
本研究は教員養成に関わる大学教員と大学院生・学部生および学校現場との動態的で開発志向的なアクション・リサーチを通して，学部と大学院の一貫性のもとでの教科・領域の再編マネジメントの力量形成のあり方を明らかにし，学際的・研究的なアクション・リサーチの新たな指導プログラムの開発を目指すものである。
2023年度は本研究における学術的「問い」の①「国内外の教員養成学部・教職大学院でのアクション・リサーチと教科・領域の再編マネジメントの力量形成のあり方に関わる取り組みの現状と課題とは何か」と②「高等教育機関における文理融合の方向性から見た国内外の初等中等教育段階における教科・領域の再編マネジメントの現状と課題とは何か」についての量的・質的研究の体制整備を中心に展開することにより，③「教員養成学部と大学院の一貫性のもとで期待される教科・領域の再編マネジメントの力量形成のための新たな学際的・研究的アクション・リサーチの指導プログラムとはどのように構築すべきか」を検討するための情報収集と分析・考察の打ち合わせを進めた。その際に、研究全体の計画を企画・立案し，研究班全体の調整にあたる研究総括のもとに，研究代表者，研究分担者，研究協力者からなる研究委員会を構成した。研究委員会の下には，学際的・研究的アクション・リサーチと教科・領域の再編マネジメントの力量形成のあり方に関わる量的・質的調査を遂行するために，学際的・研究的アクション・リサーチ調査研究班と教科・領域の再編マネジメントの力量形成調査研究班を設定した。さら下部組織として教科・領域調査研究班と学際的・研究的再編調査研究班と海外実態調査研究班の３つの研究班を設け，その分担事項についての調査研究の体制の構築を進めた。 -
株式会社文溪堂 寄付金
2023年04月 - 2024年03月
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株式会社文溪堂 寄付金
2022年04月 - 2023年03月
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小学校理科における「真正な科学」を通した人間性の涵養に関する実践的研究
2019年04月 - 2023年03月
文部科学省 科学研究費補助金（若手研究）
川崎 弘作
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理科学習の意義を認識させる学習指導とその効果－科学的能力の意識化を意図して－
2014年04月 - 2017年03月
文部科学省 科学研究費補助金（若手研究Ｂ）
川崎 弘作
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担当授業科目
担当授業科目
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中等理科内容構成Ⅰ （2025年度） 第１学期 - 水3～4
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中等理科内容構成Ⅱ （2025年度） 第２学期 - 水3～4
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中等理科指導法ⅠＡ （2025年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法ⅠＢ （2025年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法ⅡＡ （2025年度） ３・４学期 - 火3～4
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中等理科指導法ⅡＢ （2025年度） ３・４学期 - 火7～8
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中等理科指導法基礎Ａ （2025年度） ３・４学期 - 金1～2
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中等理科指導法基礎Ｂ （2025年度） ３・４学期 - 金1～2
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中等理科指導法開発ⅠＡ （2025年度） １・２学期 - 水1～2
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中等理科指導法開発ⅠＢ （2025年度） １・２学期 - 水1～2
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中等理科指導法開発（基礎Ⅰ） （2025年度） 第３学期 - 火7～8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅱ） （2025年度） 第４学期 - 火7～8
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中等理科指導法開発（応用Ⅰ） （2025年度） 第１学期 - 水1～2
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中等理科指導法開発（応用Ⅱ） （2025年度） 第２学期 - 水1～2
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中等理科指導法（基礎Ⅰ） （2025年度） 第３学期 - 金1～2
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中等理科指導法（基礎Ⅱ） （2025年度） 第４学期 - 金1～2
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中等理科指導法（応用Ⅰ） （2025年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法（応用Ⅱ） （2025年度） 夏季集中 - その他
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中等理科授業開発（基礎Ⅰ） （2025年度） 第３学期 - 火3～4
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中等理科授業開発（基礎Ⅱ） （2025年度） 第４学期 - 火3～4
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中等理科授業開発（応用Ⅰ） （2025年度） 第１学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅱ） （2025年度） 第２学期 - 水1～2
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中等理科教育法（基礎Ⅰ） （2025年度） 第３学期 - 金1～2
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中等理科教育法（基礎Ⅱ） （2025年度） 第４学期 - 金1～2
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中等理科教育法（応用Ⅰ） （2025年度） 夏季集中 - その他
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中等理科教育法（応用Ⅱ） （2025年度） 夏季集中 - その他
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初等理科内容構成 （2025年度） ３・４学期 - その他
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初等理科内容開発 （2025年度） 第４学期 - 金1～4
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初等理科指導法Ⅰ （2025年度） 第１学期 - 月5～6
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初等理科指導法Ⅱ （2025年度） 第４学期 - 月5～6
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初等理科指導法Ⅱ （2025年度） 第４学期 - 木5～6
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初等理科指導法基礎 （2025年度） 第３学期 - 火5～6
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初等理科指導法開発Ⅰ （2025年度） １・２学期 - 金3～4
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初等理科授業開発 （2025年度） 第１学期 - 月5～6
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初等理科教育法 （2025年度） 第３学期 - 火5～6
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指導と評価の理論と実践 （2025年度） 第１学期 - 金3～4
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指導と評価の理論と実践Ａ （2025年度） 第１学期 - 金3～4
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教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育） （2025年度） 第１学期 - 火3～4
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教科の理念と原理Ⅰ(理科教育) （2025年度） 第１学期 - 火3～4
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教科の理念と原理Ⅱ(理科教育) （2025年度） 第２学期 - 火3～4
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教職実践入門セミナー （2025年度） １・２学期 - 火1～2
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教職実践演習（小学校） （2025年度） １～４学期 - 水7～8
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教育実践特別実習Ａ （2025年度） １・２学期 - その他
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教育実践特別実習Ｂ （2025年度） ３・４学期 - その他
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教育実践特別実習Ｃ （2025年度） １・２学期 - その他
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教育実践特別実習Ｄ （2025年度） ３・４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2025年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2025年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2025年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2025年度） １～４学期 - その他
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2025年度） １・２学期 - 金7～8
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2025年度） １・２学期 - 金7～8
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2025年度） １・２学期 - 月3～4
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2025年度） １・２学期 - 月3～4
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2025年度） ３・４学期 - 金7～8
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2025年度） ３・４学期 - 金7～8
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2025年度） ３・４学期 - 月3～4
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2025年度） ３・４学期 - 月3～4
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教育実践研究の方法ⅡＡ（理科教育） （2025年度） 第３学期 - 木7～8
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教育実践研究の方法ⅡＢ（理科教育） （2025年度） 第４学期 - 木7～8
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教育実践論Ⅰ（理科教育） （2025年度） 第３学期 - 木7～8
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教育実践論Ⅱ（理科教育） （2025年度） 第４学期 - 木7～8
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教育科学特論（理科教育学ⅡＢ） （2025年度） １～４学期 - [第１学期]その他, [第２学期]月, [第３学期]月, [第４学期]月
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教育課程編成の実践と課題Ⅰ （2025年度） 第１学期 - 火5～6
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教育課程編成の実践と課題Ⅱ （2025年度） 第２学期 - 火5～6
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教育課程編成の実践と課題Ａ （2025年度） 第１学期 - 火5～6
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教育課程編成の実践と課題Ｂ （2025年度） 第２学期 - 火5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2025年度） 第３学期 - 水3～4
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2025年度） 第３学期 - 水3～4
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2025年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2025年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2025年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅡ （2025年度） 第２学期 - 月5～6
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総合的な学習の指導法Ａ （2025年度） 第２学期 - 月5～6
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課題分析実習 （2025年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2025年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2025年度） １～４学期 - その他
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課題検証実習 （2025年度） １～４学期 - その他
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課題発見実習 （2025年度） １・２学期 - その他
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課題解決実習 （2025年度） 夏季集中 - その他
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課題解決実習 （2025年度） 夏季集中 - その他
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中等理科内容構成Ⅰ （2024年度） 第１学期 - 水3～4
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中等理科内容構成Ⅱ （2024年度） 第２学期 - 水3～4
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中等理科内容構成Ⅲ （2024年度） ３・４学期 - その他
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中等理科内容構成Ⅳ （2024年度） ３・４学期 - その他
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中等理科指導法ⅠＡ （2024年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法ⅠＢ （2024年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法ⅡＡ （2024年度） ３・４学期 - 火3～4
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中等理科指導法ⅡＢ （2024年度） ３・４学期 - 火7～8
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中等理科指導法基礎Ａ （2024年度） ３・４学期 - 金1～2
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中等理科指導法基礎Ｂ （2024年度） ３・４学期 - 金1～2
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中等理科指導法開発ⅠＢ （2024年度） ３・４学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅰ） （2024年度） 第３学期 - 火7～8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅱ） （2024年度） 第４学期 - 火7～8
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中等理科指導法開発（応用Ⅰ） （2024年度） 第３学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（応用Ⅱ） （2024年度） 第４学期 - 水7～8
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中等理科指導法（基礎Ⅰ） （2024年度） 第３学期 - 金1～2
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中等理科指導法（基礎Ⅱ） （2024年度） 第４学期 - 金1～2
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中等理科指導法（応用Ⅰ） （2024年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法（応用Ⅱ） （2024年度） 夏季集中 - その他
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中等理科授業開発（基礎Ⅰ） （2024年度） 第３学期 - 火3～4
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中等理科授業開発（基礎Ⅱ） （2024年度） 第４学期 - 火3～4
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中等理科授業開発（応用Ⅰ） （2024年度） 第４学期 - 木1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅱ） （2024年度） 第４学期 - 木3～4
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中等理科教育法（基礎Ⅰ） （2024年度） 第３学期 - 金1～2
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中等理科教育法（基礎Ⅱ） （2024年度） 第４学期 - 金1～2
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中等理科教育法（応用Ⅰ） （2024年度） 夏季集中 - その他
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中等理科教育法（応用Ⅱ） （2024年度） 夏季集中 - その他
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初等理科内容構成 （2024年度） ３・４学期 - その他
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初等理科指導法Ⅰ （2024年度） 第１学期 - 月5～6
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初等理科指導法Ⅱ （2024年度） 第４学期 - 月5～6
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初等理科指導法Ⅱ （2024年度） 第４学期 - 木5～6
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初等理科指導法基礎 （2024年度） 第３学期 - 火5～6
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初等理科授業開発 （2024年度） 第１学期 - 月5～6
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初等理科教育法 （2024年度） 第３学期 - 火5～6
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指導と評価の理論と実践 （2024年度） 第１学期 - 金3,金4
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指導と評価の理論と実践Ａ （2024年度） 第１学期 - 金3,金4
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教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育） （2024年度） 第１学期 - 火3,火4
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教科の理念と原理Ⅰ(理科教育) （2024年度） 第１学期 - 火3,火4
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教科の理念と原理Ⅱ(理科教育) （2024年度） 第２学期 - 火3,火4
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教職実践演習（小学校） （2024年度） １～４学期 - 水7～8
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教育実践特別実習Ａ （2024年度） １・２学期 - その他
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教育実践特別実習Ｂ （2024年度） ３・４学期 - その他
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教育実践特別実習Ｃ （2024年度） １・２学期 - その他
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教育実践特別実習Ｄ （2024年度） ３・４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2024年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2024年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2024年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2024年度） １～４学期 - その他
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2024年度） １・２学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2024年度） １・２学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2024年度） １・２学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2024年度） １・２学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2024年度） ３・４学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2024年度） ３・４学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2024年度） ３・４学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2024年度） ３・４学期 - 月3,月4
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教育実践研究の方法ⅡＡ（理科教育） （2024年度） 第３学期 - 木7,木8
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教育実践研究の方法ⅡＢ（理科教育） （2024年度） 第４学期 - 木7,木8
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教育実践論Ⅰ（理科教育） （2024年度） 第３学期 - 木7,木8
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教育実践論Ⅱ（理科教育） （2024年度） 第４学期 - 木7,木8
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教育科学特論演習（理科教育学Ｂ） （2024年度） １～４学期 - その他
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教育科学特論（理科教育学ⅠＢ） （2024年度） １～４学期 - その他
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教育課程編成の実践と課題Ⅰ （2024年度） 第１学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ⅱ （2024年度） 第２学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ａ （2024年度） 第１学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ｂ （2024年度） 第２学期 - 火5,火6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2024年度） 第３学期 - 水3～4
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2024年度） 第３学期 - 水3～4
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2024年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2024年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2024年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅡ （2024年度） 第２学期 - 月5～6
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総合的な学習の指導法C （2024年度） 第２学期 - 月5,月6
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総合的な学習の指導法Ａ （2024年度） 第２学期 - 月5～6
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総合的な学習の指導法Ａ （2024年度） 第２学期 - 月5～6
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課題分析実習 （2024年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2024年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2024年度） １～４学期 - その他
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課題検証実習 （2024年度） １～４学期 - その他
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課題発見実習 （2024年度） １・２学期 - その他
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課題解決実習 （2024年度） 夏季集中 - その他
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課題解決実習 （2024年度） 夏季集中 - その他
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中等理科内容構成Ⅰ （2023年度） 第１学期 - 火3～4
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中等理科内容構成Ⅱ （2023年度） 第２学期 - 木3～4
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中等理科内容構成Ⅲ （2023年度） ３・４学期 - その他
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中等理科内容構成Ⅳ （2023年度） ３・４学期 - その他
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中等理科指導法基礎Ａ （2023年度） ３・４学期 - 金1～2
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中等理科指導法基礎Ｂ （2023年度） ３・４学期 - 金1～2
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中等理科指導法開発（基礎Ⅰ） （2023年度） 第１学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅱ） （2023年度） 第２学期 - 水3～4
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中等理科指導法開発（応用Ⅰ） （2023年度） 第３学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（応用Ⅱ） （2023年度） 第４学期 - 水7～8
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中等理科指導法（基礎Ⅰ） （2023年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科指導法（基礎Ⅱ） （2023年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科指導法（応用Ⅰ） （2023年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法（応用Ⅱ） （2023年度） 夏季集中 - その他
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中等理科授業開発（基礎Ⅰ） （2023年度） 第１学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（基礎Ⅱ） （2023年度） 第２学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅰ） （2023年度） 第４学期 - 木1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅱ） （2023年度） 第４学期 - 木3～4
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中等理科教育法（基礎Ⅰ） （2023年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科教育法（基礎Ⅱ） （2023年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科教育法（応用Ⅰ） （2023年度） 第３学期 - 火7～8
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中等理科教育法（応用Ⅱ） （2023年度） 第４学期 - 火7～8
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初等理科内容構成 （2023年度） ３・４学期 - その他
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初等理科指導法基礎 （2023年度） 第３学期 - 火5～6
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初等理科授業開発 （2023年度） 第２学期 - 月1～2
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初等理科教育法 （2023年度） 第１学期 - 月1～2
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指導と評価の理論と実践Ａ （2023年度） 第３学期 - 木5,木6
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指導と評価の理論と実践Ｂ （2023年度） 第４学期 - 木5,木6
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授業の指導計画と学習開発Ａ （2023年度） 第３学期 - 水1,水2,水3,水4
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教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育） （2023年度） 第２学期 - 金1,金2
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教職実践演習（小学校） （2023年度） １～４学期 - 水7～8
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2023年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2023年度） １～４学期 - その他
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2023年度） １・２学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2023年度） １・２学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2023年度） ３・４学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2023年度） ３・４学期 - 月3,月4
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教育実践研究の方法ⅡＡ（理科教育） （2023年度） 第３学期 - 木7,木8
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教育実践研究の方法ⅡＢ（理科教育） （2023年度） 第４学期 - 木7,木8
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教育課程編成の実践と課題Ａ （2023年度） 第１学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ｂ （2023年度） 第２学期 - 火5,火6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2023年度） 第１学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2023年度） 第３学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2023年度） 第１学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2023年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2023年度） 第４学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2023年度） 第２学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅠ （2023年度） 第３学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅡ （2023年度） 第４学期 - 月5～6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅠ （2023年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅡ （2023年度） 第４学期 - 月5,月6
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課題分析実習 （2023年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2023年度） ３・４学期 - その他
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課題検証実習 （2023年度） １～４学期 - その他
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課題発見実習 （2023年度） １・２学期 - その他
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課題解決実習 （2023年度） 夏季集中 - その他
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中等理科内容構成Ⅰ （2022年度） 第１学期 - 火3,火4
-
中等理科内容構成Ⅱ （2022年度） 第２学期 - 火1～2
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中等理科内容構成Ⅲ （2022年度） ３・４学期 - その他
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中等理科内容構成Ⅳ （2022年度） ３・４学期 - その他
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中等理科指導法Ⅱ(１) （2022年度） 第３学期 - 火7,火8
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中等理科指導法Ⅱ(２) （2022年度） 第４学期 - 火7,火8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅰ） （2022年度） 第１学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅱ） （2022年度） 第２学期 - 水9,水10
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中等理科指導法開発（応用Ⅰ） （2022年度） 第３学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（応用Ⅱ） （2022年度） 第４学期 - 水7～8
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中等理科指導法（基礎Ⅰ） （2022年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科指導法（基礎Ⅱ） （2022年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科指導法（応用Ⅰ） （2022年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法（応用Ⅱ） （2022年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法Ｉ(１) （2022年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科指導法Ｉ(２) （2022年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科授業開発（基礎Ⅰ） （2022年度） 第１学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（基礎Ⅰ） （2022年度） 第１学期 - 水7～8
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中等理科授業開発（基礎Ⅱ） （2022年度） 第２学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（基礎Ⅱ） （2022年度） 第２学期 - 水7～8
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中等理科授業開発（応用Ⅰ） （2022年度） 第４学期 - 木1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅱ） （2022年度） 第４学期 - 木3～4
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中等理科教育法（基礎Ⅰ） （2022年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科教育法（基礎Ⅱ） （2022年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科教育法（応用Ⅰ） （2022年度） 第３学期 - 火7～8
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中等理科教育法（応用Ⅱ） （2022年度） 第４学期 - 火7～8
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初等理科内容構成 （2022年度） ３・４学期 - その他
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初等理科授業研究(１) （2022年度） 第１学期 - 月1～2
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初等理科授業研究(２) （2022年度） 第２学期 - 月1～2
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初等理科授業開発 （2022年度） 第２学期 - 月1～2
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初等理科教育法 （2022年度） 第１学期 - 月1～2
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学問の方法 （2022年度） 第１学期 - 火1～2
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指導と評価の理論と実践Ａ （2022年度） 第３学期 - 木5,木6
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指導と評価の理論と実践Ｂ （2022年度） 第４学期 - 木5,木6
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授業の指導計画と学習開発Ａ （2022年度） 第３学期 - 水1,水2,水3,水4
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教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育） （2022年度） 第２学期 - 金1,金2
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教科のデザインと実践（理科教育） （2022年度） 第２学期 - 金1,金2
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教職実践演習（小学校） （2022年度） １～４学期 - 水7,水8
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教職実践演習（小学校） （2022年度） １～４学期 - 水7～8
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2022年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2022年度） １～４学期 - その他
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2022年度） １・２学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2022年度） １・２学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2022年度） ３・４学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2022年度） ３・４学期 - 月3,月4
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教育実践研究の方法ⅡＡ（理科教育） （2022年度） 第３学期 - 木7,木8
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教育実践研究の方法ⅡＢ（理科教育） （2022年度） 第４学期 - 木7,木8
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教育課程編成の実践と課題Ａ （2022年度） 第１学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ｂ （2022年度） 第２学期 - 火5,火6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2022年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2022年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2022年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2022年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2022年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2022年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅠ （2022年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅡ （2022年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅠ （2022年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅡ （2022年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2022年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2022年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2022年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2022年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2022年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2022年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ｂ(１) （2022年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動論Ｂ(２) （2022年度） 第４学期 - 月5,月6
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生活科内容研究Ａ(２) （2022年度） 夏季集中 - その他
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生活科内容論 （2022年度） 夏季集中 - その他
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課題分析実習 （2022年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2022年度） ３・４学期 - その他
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課題検証実習 （2022年度） １～４学期 - その他
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課題発見実習 （2022年度） １・２学期 - その他
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課題解決実習 （2022年度） 夏季集中 - その他
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中等理科内容構成Ⅰ （2021年度） 第１学期 - 火3,火4
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中等理科内容構成Ⅱ （2021年度） 第２学期 - 火1～2
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中等理科内容構成Ⅲ （2021年度） ３・４学期 - その他
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中等理科内容構成Ⅳ （2021年度） ３・４学期 - その他
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中等理科指導法Ⅱ(１) （2021年度） 第３学期 - 火7,火8
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中等理科指導法Ⅱ(２) （2021年度） 第４学期 - 火7,火8
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中等理科指導法ⅢＡ （2021年度） 特別 - その他
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中等理科指導法ⅢＢ （2021年度） 特別 - その他
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中等理科指導法開発（基礎Ⅰ） （2021年度） 第１学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（基礎Ⅱ） （2021年度） 第２学期 - 水9,水10
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中等理科指導法開発（応用Ⅰ） （2021年度） 第３学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発（応用Ⅱ） （2021年度） 第４学期 - 水7～8
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中等理科指導法開発Ｂ(１) （2021年度） 第４学期 - 木1～2
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中等理科指導法開発Ｂ(２) （2021年度） 第４学期 - 木3～4
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中等理科指導法（基礎Ⅰ） （2021年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科指導法（基礎Ⅱ） （2021年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科指導法（応用Ⅰ） （2021年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法（応用Ⅱ） （2021年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法Ｉ （2021年度） １・２学期 - 火7～8
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中等理科指導法Ｉ(１) （2021年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科指導法Ｉ(２) （2021年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科授業開発（基礎Ⅰ） （2021年度） 第１学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（基礎Ⅱ） （2021年度） 第２学期 - 水1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅰ） （2021年度） 第４学期 - 木1～2
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中等理科授業開発（応用Ⅱ） （2021年度） 第４学期 - 木3～4
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中等理科教育法（基礎Ⅰ） （2021年度） 第１学期 - 火7～8
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中等理科教育法（基礎Ⅱ） （2021年度） 第２学期 - 火7～8
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中等理科教育法（応用Ⅰ） （2021年度） 第３学期 - 火7～8
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中等理科教育法（応用Ⅱ） （2021年度） 第４学期 - 火7～8
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初等理科内容構成 （2021年度） ３・４学期 - その他
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初等理科指導法開発(１) （2021年度） 第４学期 - 木1～2
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初等理科指導法開発(２) （2021年度） 第４学期 - 木3～4
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初等理科授業研究 （2021年度） １・２学期 - 月1,月2
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初等理科授業研究(１) （2021年度） 第１学期 - 月1～2
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初等理科授業研究(２) （2021年度） 第２学期 - 月1～2
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初等理科授業開発 （2021年度） 第２学期 - 月1～2
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初等理科教育法 （2021年度） 第１学期 - 月1～2
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学問の方法 （2021年度） 第１学期 - 火1～2
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指導と評価の理論と実践Ａ （2021年度） 第３学期 - 木5,木6
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指導と評価の理論と実践Ｂ （2021年度） 第４学期 - 木5,木6
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授業の指導計画と学習開発Ａ （2021年度） 第３学期 - 水1,水2,水3,水4
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教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育） （2021年度） 第２学期 - 金1,金2
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教科のデザインと実践（理科教育） （2021年度） 第２学期 - 金1,金2
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教職実践演習（小学校） （2021年度） １～４学期 - 水7,水8
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2021年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2021年度） １～４学期 - その他
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2021年度） １・２学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2021年度） １・２学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2021年度） ３・４学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2021年度） ３・４学期 - 月3,月4
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教育実践研究の方法ⅡＡ（理科教育） （2021年度） 第３学期 - 木7,木8
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教育実践研究の方法ⅡＢ（理科教育） （2021年度） 第４学期 - 木7,木8
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教育課程編成の実践と課題Ａ （2021年度） 第１学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ｂ （2021年度） 第２学期 - 火5,火6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2021年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2021年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2021年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2021年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2021年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2021年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅠ （2021年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅡ （2021年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅠ （2021年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅡ （2021年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2021年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2021年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2021年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2021年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2021年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2021年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ｂ(１) （2021年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動論Ｂ(２) （2021年度） 第４学期 - 月5,月6
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課題分析実習 （2021年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2021年度） １～４学期 - その他
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課題検証実習 （2021年度） １～４学期 - その他
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課題発見実習 （2021年度） １・２学期 - その他
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課題解決実習 （2021年度） 夏季集中 - その他
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中等理科内容構成Ⅰ （2020年度） 第１学期 - 火3,火4
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中等理科内容構成Ⅱ （2020年度） 第２学期 - 火1,火2
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中等理科指導法Ⅱ(１) （2020年度） 第３学期 - 火7,火8
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中等理科指導法Ⅱ(２) （2020年度） 第４学期 - 火7,火8
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中等理科指導法ⅢＡ （2020年度） 特別 - その他
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中等理科指導法ⅢＢ （2020年度） 特別 - その他
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中等理科指導法開発Ａ(１) （2020年度） 第４学期 - 木1,木2
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中等理科指導法開発Ａ(２) （2020年度） 第４学期 - 木3,木4
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中等理科指導法（基礎Ⅰ） （2020年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法（基礎Ⅱ） （2020年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法Ｉ(１) （2020年度） 夏季集中 - その他
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中等理科指導法Ｉ(２) （2020年度） 夏季集中 - その他
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中等理科教育法（基礎Ⅰ） （2020年度） 夏季集中 - その他
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中等理科教育法（基礎Ⅱ） （2020年度） 夏季集中 - その他
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中等理科教育法（応用Ⅰ） （2020年度） 第３学期 - 火7,火8
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中等理科教育法（応用Ⅱ） （2020年度） 第４学期 - 火7,火8
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初等理科指導法開発 （2020年度） 第４学期 - 火1～4
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初等理科指導法開発(１) （2020年度） 第４学期 - 火1,火2
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初等理科指導法開発(２) （2020年度） 第４学期 - 火3,火4
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初等理科授業研究 （2020年度） １・２学期 - 月1,月2
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初等理科授業研究(１) （2020年度） 第１学期 - 月1,月2
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初等理科授業研究(２) （2020年度） 特別 - その他
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初等理科授業研究(２) （2020年度） 第２学期 - 月1,月2
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初等理科授業開発 （2020年度） 第２学期 - 月1,月2
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初等理科教育法 （2020年度） 第１学期 - 月1,月2
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学問の方法 （2020年度） 第１学期 - 火1,火2
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指導と評価の理論と実践Ａ （2020年度） 第３学期 - 木5,木6
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指導と評価の理論と実践Ｂ （2020年度） 第４学期 - 木5,木6
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授業の指導計画と学習開発Ａ （2020年度） 第３学期 - 水1,水2,水3,水4
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教科のデザインと実践Ⅱ（理科教育） （2020年度） 第２学期 - 金1,金2
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教科のデザインと実践（理科教育） （2020年度） 第２学期 - 金1,金2
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教職実践演習（小学校） （2020年度） １～４学期 - 水7,水8
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教育実践特別研究（課題探究）理科教育 （2020年度） １～４学期 - その他
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教育実践特別研究（課題検証）理科教育 （2020年度） １～４学期 - その他
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教育実践研究Ⅰ（課題分析） （2020年度） １・２学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅰ（課題発見） （2020年度） １・２学期 - 月3,月4
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教育実践研究Ⅱ（課題提案） （2020年度） ３・４学期 - 金7,金8
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教育実践研究Ⅱ（課題解決） （2020年度） ３・４学期 - 月3,月4
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教育実践研究の方法ⅡＡ（理科教育） （2020年度） 第３学期 - 木7,木8
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教育実践研究の方法ⅡＢ（理科教育） （2020年度） 第４学期 - 木7,木8
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教育課程編成の実践と課題Ａ （2020年度） 第１学期 - 火5,火6
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教育課程編成の実践と課題Ｂ （2020年度） 第２学期 - 火5,火6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2020年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2020年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅠ （2020年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2020年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2020年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＡⅡ （2020年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅠ （2020年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＢⅡ （2020年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅠ （2020年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動及び総合的な学習の指導法ＣⅡ （2020年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動論 （2020年度） １・２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2020年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2020年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(１) （2020年度） 第１学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2020年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2020年度） 第４学期 - 月5,月6
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特別活動論Ａ(２) （2020年度） 第２学期 - 月5,月6
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特別活動論Ｂ(１) （2020年度） 第３学期 - 月5,月6
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特別活動論Ｂ(２) （2020年度） 第４学期 - 月5,月6
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課題分析実習 （2020年度） １～４学期 - その他
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課題探究実習 （2020年度） １～４学期 - その他
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課題検証実習 （2020年度） １～４学期 - その他
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課題発見実習 （2020年度） １・２学期 - その他
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課題解決実習 （2020年度） ３・４学期 - その他
社会貢献活動
社会貢献活動
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岡山市立芳泉中学校研修会講師
役割：講師
2023年1月 - 現在
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令和３年度 第１回 オンラインセミナー「理科教育の研究をはじめよう」
役割：講師
2021年11月
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「おかやままなびとサーチ」監修
岡山県教育庁 2021年5月 - 現在
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倉敷市立南浦小学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2021年 - 現在
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「みんなの理科準備室」講師
役割：講師
2021年 - 現在
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岡山市立建部中学校研修会講師
役割：講師
2021年 - 現在
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岡山県立一宮高等学校普通科課題研究講師
役割：講師, 助言･指導
2021年 - 現在
詳細を見る
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五島市立富江中学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2020年 - 現在
詳細を見る
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広島県立皆実高等学校研修会講師
役割：講師
2020年 - 現在
詳細を見る
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玉野市立日比小学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2020年
詳細を見る
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講義「初等理科教育法」のオンライン無料公開
役割：講師
2020年
詳細を見る
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神石高原町立来見小学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2020年
詳細を見る
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笠岡市小学校理科部研修会講師
役割：講師
2019年
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早島町教育委員会 夏季研修会講師
役割：講師
2018年8月
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神石高原町立神石高原中学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2018年 - 現在
詳細を見る
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早島町立早島小学校研修会講師
役割：講師
2018年
詳細を見る
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笠岡市立笠岡小学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2018年
詳細を見る
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福山市立内海中学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2018年
詳細を見る
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福山市立千年中学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2017年
詳細を見る
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福山市立松永中学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2017年
詳細を見る
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福山市立大成館中学校研修会講師
役割：講師, 助言･指導
2017年
詳細を見る
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SSTA（ソニー科学教育研究会）岡山支部研修会講師
役割：講師
2014年 - 現在
詳細を見る