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  • コメント欄１０代目

  • 投稿者：積分定数
 
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  • [2919]

  • Re: 平成３０年度全国学力・学習状況調査

  • 投稿者：TaKu
  • 投稿日：2018年 4月19日(木)20時32分38秒
  • 返信
 
>>2918
> >>2917
>
> 算数Ａも気になる。
>
> 四角１　（２）　　□g　とあって、【「□」のそれぞれの場所】とあるので紛らわしい。
>
> で、これ要するに二重数直線を書かせる問題だね。

途中まで書いた二重数直線の穴埋めなので、それより簡単な問題です。
この手の出題は過去にもあって、それに特化した指導を行えば、自力で二重数直線を書けない生徒が出来上がりそうです。


> （３）　「針金１ｍの重さ」じゃなくて、「針金１ｍの重さを求める式」を問う問題になっている。

私なら「６０×２．５」としますが、選択肢にありません。
結構気持ち悪い問題だと感じています。


> 大問２も、「答えが１２÷０．８で求められる問題」を選択させるというもの。
>
>
> 端的に、それぞれの問題を出して答えを求めるのでは駄目なのか？
>
>
> >>2917　の件も同様だが
> シンプルに答えを求めさせるのではなく、
> ナントカ図　や　式　を答えさせるのが気になる。

出題が誘導尋問的な発想になっているのが気になりますね。
算数教育界ｗに汚染されているのでしょうね。
  • [2918]

  • Re: 平成３０年度全国学力・学習状況調査

  • 投稿者：積分定数
  • 投稿日：2018年 4月19日(木)04時30分50秒
  • 編集済
  • 返信
 
>>2917

算数Ａも気になる。

四角１　（２）　　□g　とあって、【「□」のそれぞれの場所】とあるので紛らわしい。

で、これ要するに二重数直線を書かせる問題だね。


（３）　「針金１ｍの重さ」じゃなくて、「針金１ｍの重さを求める式」を問う問題になっている。


大問２も、「答えが１２÷０．８で求められる問題」を選択させるというもの。


端的に、それぞれの問題を出して答えを求めるのでは駄目なのか？


>>2917　の件も同様だが
シンプルに答えを求めさせるのではなく、
ナントカ図　や　式　を答えさせるのが気になる。
  • [2917]

  • 平成３０年度全国学力・学習状況調査

  • 投稿者：TaKu
  • 投稿日：2018年 4月18日(水)19時19分14秒
  • 返信
 
平成30年度全国学力・学習状況調査の調査問題・正答例・解説資料について
http://www.nier.go.jp/18chousa/18chousa.htm

調査問題 算数 B
http://www.nier.go.jp/18chousa/pdf/18mondai_shou_sansuu_b.pdf
小算B-13
九九の表の横に【かけられる数】とか書いてありますね。
学習指導要領解説にすら出てこない言葉なんですが、生徒は知ってないといけないのですかね？

小算B-14
【ひろとさんの考え】
「８、１２」のとき
８＋１２＝２×４＋３×４＝（２＋３）×４＝５×４＝２０
とありますが、５の段の数になるか判断するには「５×４」迄書けば十分です。
「＝２０」迄書いているのは、算数での式の扱いの歪んだ部分が表出している可能性があります。


小学校 算数 解説資料
http://www.nier.go.jp/18chousa/pdf/18kaisetsu_shou_sansuu.pdf
P2
＞＜ 正 答 ＞ 「◎」…解答として求める条件を全て満たしている正答
＞　　　　　　「○」…問題の趣旨に即し必要な条件を満たしている正答

P63
ア：４×８＋５×８
イ：（４＋５）×８
のみが◎の正答になっています。
例えば
イ：（５＋４）×８
は◎にならないので、【解答として求める条件を全て満たしている】のではない扱いです。
【解答として求める条件】とは何なのか、満たしていない理由は何なのか不明です。

正答を◎と○に分けているのは、○は正答だが◎の方が望ましいという意思表示でしょうか。
特定の式を書かせる圧力にもなっていそうです。
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